Más estafas por internet...
From: Mr Kevin SanduruAfrican Development Bank Burkina Faso (ADB) Ouagadougou - Burkina Faso.Dear friend,It will be a surprise for you to receive this mail. Welcome this letter in the name of God.
I am Mr Kevin Sanduru the director of the accounts & auditing dept .at the African Development Bank Ouagadougou-west Africa. (A D B) With due respect, I have decided to contact you on a business transaction that will be beneficial to both of us.
At the bank's last accounts/auditing evaluations, my staffs came across an old account which was being maintained by a foreign client who we learnt was among the deceased passengers of motor accident on November. 2003, the deceased was unable to run this account since his death. The account has remained dormant without the knowledge of his family since it was put in a safe deposit account in the bank for future investment by the client.
Since his demise, even the members of his family haven't applied for claims over this fund and it has been in the safe deposit account until I discovered that it cannot be claimed since our client is a foreign national and we are sure that he has no next of kin here to file claims over the money.
As the director of the department, this discovery was brought to my office so as to decide what is to be done. I decided to seek ways through which to transfer this money out of the bank and out of the country too.
The total amount in the account is ten million five hundred thousand dollars (USD 10,500,000.00). with my positions as staffs of the bank, I am handicapped because I cannot operate foreign accounts and cannot lay bonafide claim over this money. The client was a foreign national and you will only be asked to act as his next of kin and I will supply you with all the necessary information and bank data to assist you in being able to transfer this money to any bank of your choice where this money could be transferred into.
I have decided to give away forty (40%) to you for your assistance and ten (10%) for any expenses that might arise during the transaction of this transfer, I want to assure you that this transaction is absolutely risk free since I work in this bank that is why you should be confident in the success of this transaction because you will be updated with information as at when desired.
I will wish you to keep this transaction secret and confidential as I am hoping to retire with my share of this money at the end of transaction which will be when this money is safety in your account. I will then come over to your country for sharing according to the previously agreed percentages. You might even have to advise me on possibilities of investment in your country or elsewhere of our choice. May God help you to help me to a restive retirement, Amen.
Please for further information and enquiries feel free to contact me through my email address.
I am waiting for your urgent response!!!
Thanks and remain blessed.
Mr Kevin Sanduru
OFFICE OF THE SENATE,
FEDERAL REPUBLIC OF NIGERIA,
COMMITTEE ON FOREIGN PAYMENT
(RESOLUTION PANEL ON CONTRACT/INHERITANCE PAYMENT)
IKOYI-LAGOS, NIGERIA.
Our Ref: FGN /SNT/STB
Your Ref:
This is to officially inform you that we have verified your inheritance file andfound out the reason you have not received your payment. This is because youhave not fulfilled the obligations given to you in respect of yourcontract/inheritance payment.
Secondly we were informed that you have been dealing with none officials of thebank in an attempt to secure the release of the funds to you. We wish to adviseyou that such illegal act has to stop if you still wish to receive your payment.
We have decided to use another form of payment in order to prevent theft orfraud. Right now we have arranged your payment through our swift Card PaymentCentre Asia Pacific. This is the latest instruction from the Senate president’soffice.
ue to the increasing amount of impostors and fraudsters, we hereby issue youour ATM code of conduct number, which is (ATM-822). So you have to indicate thiscode when contacting the Card Payment Centre by using it as your SUBJECT.
The Card Centre will send you an ATM card with which you can use to withdrawyour money from any ATM machine in any part of the world. So if you would liketo receive your money through this suggested means, please let us know bycontacting the issuing officer: MR. DANIEL .N. DENNISINTERNATIONAL MONETARY FUNDS DEPARTMENT,CARD PAYMENT CENTREOCEANIC BANK OF NIGERIA PLC, LAGOS-NIGERIA
Phone: +234 7083303924
We also want you to send us the following information:
1. Your full name.
2. Phone and fax number.
3. Address where you want your ATM Card sent to.
4. Your age and current occupation
NOTE:
The ATM Card Payment Centre has been mandated to issue out USD. 3 million as partpayment for this fiscal year 2008. We are also advising you to stop furthertransaction communication with any other person(s) or office(s) to avoid anyhitches in receiving your payment this time.For further advice, direction and updates you can mail me back on:
Kindest Regards,
Mr. Murphy kwame.
Director,
International Remittance,
Foreign Operations Department
Oceanic Bank of Nigeria PLC, Lagos-Nigeria
MR MURPHY KWAME
Críticas a proyecto LGE...
Una nota critica acerca del proyecto de Ley General de Educación
Juan Casassus
Esta nota no pretende hacer un análisis exhaustivo del proyecto de Ley General de Educación ni elaborar acerca de sus enormes implicancias, muchas de las cuales son positivas aunque otras me merecen objeción. Tampoco me detengo en las alabanzas que merecen las frases inspiradoras que se encuentran en el texto. Les hago un reconocimiento, pero al mismo tiempo lamento que ellas se frustraran por las mismas políticas que la ley busca imponer.
El único objetivo de esta nota es contribuir al debate acerca de la Ley General de Educación, apuntando a tres aspectos que a mi juicio deben ser debatidos con mayor profundidad para que los principios de la ley puedan llevarse a cabo. Los aspectos con los que discrepo son: el hecho de que la ley esté enfocada en la calidad y que el proyecto legitima una lógica empresarial en la educación, lo que me parece ser una contradicción en su filosofía.
Una paradoja
Yo vivo observando una paradoja. Para explicar esta paradoja en concreto la voy a poner en primera persona singular. Tengo a mi haber unos 26 años de escolaridad (no incluido el pre escolar, porque no tuve ese privilegio). Puedo ostentar algunos diplomas universitarios y otros varios de postgrado, incluso uno de doctorado. Sin embargo, aún tengo dificultad sacando los porcentajes. También tengo problemas con la regla de 3 (de esto me avergüenzo y creo que la regla de 3 es vital para sobrevivir, aunque ¿existe todavía la regla de 3?), tampoco recuerdo qué es una raíz cuadrada, no sé para qué sirve, cómo se saca, y, peor aún, ni me interesa mucho. Para qué decirlo, no recuerdo nada de algebra, y mucho menos de trigonometría y de sus derivadas. Tengo pésima letra (yo mismo no me entiendo) y mi gramática deja mucho que desear (quizá podría hacer un esfuerzo por mejorarla). No sé qué decir de la construcción de frases (¿sujeto verbo predicado?) y tengo mis distancias con la naturaleza del lenguaje. En cuanto a la historia, me acuerdo poco, por eso aplaudo los capítulos de Héroes que me han hecho recordar el conflicto entre Carrera y O’Higgins (aunque me faltan otras aventuras como las de Lautaro y Galvarino). Podría seguir enumerando las carencias profundas en mi educación.
Lo que quiero decir es que mis carencias son enormes y éstas son objetivamente verificables. Supongo que sería incapaz de pasar el SIMCE de 8º. Yo podría ser el ejemplo perfecto de alguien “mal educado” o, para ponerlo en términos de hoy y de acuerdo a los estándares objetivos actualmente prevalecientes en el sistema de educación chileno, se puede decir de mi que soy alguien que tiene el atributo de una educación de mala calidad.
La paradoja es la siguiente: ¿Cómo es posible que haya podido avanzar tanto en la escala de la escolaridad (nacional e internacionalmente), teniendo como atributo una educación que por sus resultados es de mala calidad? Puede que esto se deba a que no haya ido al preescolar ( por si acaso, en ese tiempo ya existían). Pero esta explicación es poco probable porque hay varios estudios que muestran que el efecto cognitivo de empezar las escolarización antes de la básica se neutraliza por ahí entre el segundo y tercer año de básica (en fin, es uno de los tantos mitos educacionales). Es paradojal que a pesar de mi mala educación, yo noto que me llevo bien con la mayoría de las personas, me dicen que mi trabajo lo hago relativamente bien (dicto un magíster de una disciplina que es de mi creación), hay gente (como tú) que lee las cosas que escribo. Me he dado cuenta que después de mis intervenciones, algunas personas cambian su manera de ver las cosas en mi campo de interés - la educación - y hasta me pagan por ello.
Recibo invitaciones de varios países para dictar conferencias y talleres en diversas disciplinas. ¿Cómo es posible que este tipo de cosas ocurra, si es que objetivamente tengo una educación que no es de calidad? o ¿será acaso que las cosas que se toman por calidad en educación no sean tan importantes?
Puede que parte de la paradoja se resuelva considerando lo apropiado o inapropiado de usar el término “calidad” en educación, mas allá de no saber qué es lo que queremos decir cuando usamos el término. Al hacer esto nos encontramos con otra paradoja.
Otra paradoja: la calidad de la educación.
Hoy, uno de los consensos notables en educación que aparece en todos los sectores (arriba y abajo, izquierda y derecha) es que hay que mejorar la calidad de la educación. Entiendo que hay un contexto para que esto ocurra. Pero aún lo contextual tiene que tener algún referente real. Yo no estoy de acuerdo con que la calidad (¿qué es eso?) sea el consenso y foco de la educación, pues se presta para cualquier cosa…como veremos más abajo.
Hace algunos años escribí un texto donde decía que me llamaba la atención el creciente consenso acerca de la calidad de la educación y el hecho de que se había transformado en el foco de la política educativa. Lo que me llamaba la atención era que se trataba de algo que nadie sabía de qué se trataba. Observo que la situación no ha cambiado. Más aún, la idea se ha reforzado. Hemos llegado al punto de que hoy hasta se nos propone una Ley cuyo foco es la calidad y nos felicitamos de estar de acuerdo con algo que no tiene contenido. No deja de ser paradojal que esto ocurra en un ámbito donde hay tanta experticia e inteligencia reunida.
Si queremos analizar el concepto de calidad de la educación, e ir más allá del slogan, podemos ver que la noción no es muy clara, pues de inmediato nos surgen varias preguntas. A título de ejemplo podemos preguntarnos:
¿es calidad de la educación un atributo de la persona o de la escuela? ¿Se refiere a mi o se refiere a mi escuela? ¿Me deben medir a mi o a mi escuela?
¿es calidad lo mismo a través del tiempo (cognitiva) o varía según las épocas?
Parecería que lo que podría ser considerado calidad es histórico, cambia con el tiempo. Calidad hoy no es lo mismo que cuando yo fui a la escuela.
¿es calidad lo mismo a través de las culturas y las geografías? ¿Es la misma calidad la que tiene sentido en USA o en Irak o en Chile, o en Zimbabwe?,
¿debemos inspirarnos en Ford, Zoroastro, el Trauco o en Obalawé?
¿es calidad una idea platónica (abstracta y trascendente) que esta pronta a ser revelada por un test? Si es así, ¿qué hacer si a mi me gusta la música, y a ti la política, y cuando ninguno de estos temas es un ítem del test?
¿quién decide lo que es calidad? …..ooophs (¿El Mercurio, el Ministerio, la mamá, el formulador de políticas, el alcalde, el Banco Mundial, ETS, IEA, el director de la escuela, la OECD, el Papa….?
Podría seguir. Pero notemos que si bien tiene sentido hacerse estas preguntas, no tiene mucho sentido responderlas, pues el sólo preguntarlas nos indica que calidad no está referida a un elemento abstracto y trascendente, sino a una cuestión relativa a personas y grupos y, por lo tanto, sujeta a relaciones de poder.
Pensar que la calidad es algo abstracto, objetivo y trascendente, y es lo que se quiere imponer -con evaluaciones y todo- supone que alguien tiene acceso y propiedad de ese concepto (en este caso deberíamos preguntarnos ¿a título de qué se supone que ese alguien lo tiene?). Si pensamos que hay algo que se llama “calidad de la educación” como siendo algo abstracto, objetivo y trascendente, sólo nos resta esperar con el resto de los mortales aún encadenados en la cueva platónica, que vuelva el esclavo enceguecido - pero iluminado- por la luz de la Idea. Así éste nos podrá indicar qué es lo que tenemos que hacer y también nos indicará cuál es el estándar que se nos impondrá como la referencia de que estamos en el buen camino y podrá “asegurarnos” de que efectivamente estamos cerca - o lejos - de alcanzar la calidad.
Pero por otra parte, si reconocemos que “calidad” no tiene esa cualidad trascendente, tenemos que tomar en cuenta la relatividad del término. Si optamos por esta posición, tendremos que aceptar que una definición de calidad se impondrá sobre la de otras personas y grupos. Si se nos impone una definición, ¿qué hacemos los que quedamos fuera de la definición, los que creemos que una educación de calidad es algo diferente?. Notemos que adoptar una definición implica imponer un criterio sobre otros…¿quién tiene derecho a ello en una sociedad democrática? Por eso me parece particularmente delicado imponer una definición (¡que además es implícita!) por medio de una ley.
En este contexto de imposición por poder, no estaría demás preguntarse porqué será que la idea de centrar la educación en el concepto de calidad - que es un concepto propio del mundo de la economía y no de la educación - surge a inicios de los 80, precisamente durante los gobiernos más deseosos de control centralizado y conservadores de USA (Reagan) y del Reino Unido (Thatcher). Por si acaso le falla la memoria a alguien, bajo éstos gobiernos, fue cuando se configuraron las ideas de contar con contenidos mínimos (core curriculum), se iniciaron las instalaciones de los sistemas nacionales de evaluación y se pusieron a de poner estándares por doquier. (Si alguien se interesa en una breve historia del concepto ver mi artículo antes mencionado).
Creo que el consenso actual en torno a la idea de calidad en la educación es un error serio... y ello, independiente del contenido que se le dé. No me parece prudente que la Ley tenga a la calidad como “principio inspirador e indisociable”, algo tan poco claro y tan invitador al conflicto abierto de fuerzas fácticas. Mi proposición es que es mas útil cambiar de foco, y en vez, centrarse en el compromiso con las finalidades de la educación.
La lógica empresarial en la Ley General de Educación.
Como preámbulo, debo decir que no tengo nada contra el emprendimiento. (Por el contrario...si no, no estaría escribiendo esto). Tampoco tengo nada en contra de las empresas ni de su rol en la sociedad. Pero si observo que otro de los consensos notables en educación del cual participan todos los sectores es precisamente su aceptación de la lógica empresarial. Es sorprendente notar como la lógica empresarial que se ha introducido - subrepticiamente - en el pensamiento colectivo acerca de la educación.
De manera gruesa y sin matices, podemos decir que la lógica empresarial es la de una empresa que se encuentra en competencia con otras empresas en un cierto rubro y que su leitmotiv es hacer un buen negocio. ¿En qué compiten? En la colocación de sus productos. La idea es que el producto sea percibido por los consumidores como siendo de mejor calidad que los otros, o que su producto sea de calidad comparable pero de menor costo de producción. Para ello se ha focalizado, hacia afuera, en la colocación de su producto en el mercado y, hacia adentro, en los procesos de producción. En síntesis: mercadeo y homogeneización de procesos. Esto funciona en un contexto de libre empresa, con baja regulación estatal, gestión (fijación de metas y evaluación continua) y de mercados abiertos.
Hay algunos dogmas que orientan la lógica empresarial. También hay dogmas que orientan la política actual en educación; y de paso, aprovecho de poner los de la tradición humanista en educación. En la tabla siguiente se comparan dos (tres) series de dogmas.
Dogmas empresariales
· Las empresas tienen productos que constituyen resultados claros y medibles
· El producto es un bien privado
· El resultado mejora mediante la evaluación objetiva.
· El resultado mejora con evaluación a todo nivel
· Instalación de sistemas de incentivos (premios y castigos) para mejorar la productividad
· Homogenización de procesos preprogramados
· La competencia es el mejor medio de mejorar el resultado
· La empresa privada es más eficiente que la pública. Acepta el desecho
· Deben operar de acuerdo a certificaciones nacionales e internacionales
· Operan en la globalización con estándares internacionales
Dogmas de la tradición humanista en educación
· La educación no tiene un resultado. No hay nada que medir.
· El servicio educacional es también un bien público.
· Lo que vale es el desarrollo de cada alumno de acuerdo a su capacidad.
· Las personas aprenden con distintos ritmos y de acuerdo a procesos.
· La educación, como conocimiento y sabiduría es un bien en sí. Los premios y los castigos son igualmente nefastos.
· Programas flexibles, hasta individuales.
· La cooperación crea mejores condiciones para el aprendizaje.
· La escuela pública es más efectiva, pues no acepta el desecho.
· Es culturalmente referida.
· Valora la identidad dentro de la globalización.
Lo que quiero mostrar con esta tabla comparativa, es que en los últimos 25 a 30 años ha ocurrido un giro ideológico con respecto a la educación: se ha instalado un ethos empresarial, en un área que tenía un ethos humanista. Si yo tuviera que llenar la columna del medio, lo único que habría que hacer es copiar la columna del dogma empresarial, pues lo que yo veo es que en esa estamos. Chile ha sido exitoso en la incorporación del ethos empresarial: más del 50% de la matrícula está en el sector privado. Todo un logro, top one mundial.
Este giro ideológico no ha contribuido en nada a mejorar la educación: en hacer que las personas sean mejores personas y que la sociedad sea una mejor sociedad. No ha contribuido en hacer de los alumnos seres críticos de su sociedad, a tener una mente alerta, a mantener los problemas presentes hasta su resolución, a ser más solidarios, más participativos en lo político, más sanos, mejores ciudadanos, mejores amigos y gente más feliz. Por el contrario, ha contribuido a aumentar el nivel de stress en los alumnos (tantas tareas y pruebas), los que luego se convierten en adultos estresados. Ha contribuido a aumentar el individualismo, el egoísmo, la desigualdad, la rivalidad, la desconfianza, al desmembramiento del tejido social, al consumismo, a la alienación de sí, a las adicciones, a la tristeza y a la violencia. Hay que reconocer que también ha contribuido a la igualdad de género y al desarrollo de la ideología empresarial, la legal y la ilegal.
El más ligero análisis de la Ley General muestra que el ethos empresarial está instalado en la lógica, filosofía y espíritu del texto. Todo esto es particularmente visible en lo relativo a: el uso del concepto de calidad, la obsesión por los resultados, el empleo de estándares, la utilización del concepto de rendición de cuentas (accountability), la proliferación del deseo de controlar lo mas que se pueda y de la evaluación en todos los ámbitos y actores. Esto último es particularmente grave, pues tiene un lugar privilegiado mediante el establecimiento de un Sistema Nacional de Logros [1].
No puede dejar de sorprenderme con qué facilidad y hasta qué punto la lógica empresarial ha sido internalizada en la mente de la mayoría de los involucrados en la educación (incluyendo entre otros a los autores del texto de ley). No puedo sino constatar que la racionalidad de la economía ha triunfado plenamente en el ámbito educativo chileno, y ésta es una derrota política considerable. Estamos obsesionados con reglas, evaluaciones, estándares, competencias, productividad, presiones. Efectivamente se ha transformado a la escuela en una fábrica…de las que habían en el siglo XIX. Las implicancias de ello son obvias:
se ha instalado una floreciente industria educativa (que va desde el pre escolar el universitario, pasando por todos los complementos: uniformes, textos, preuniversitarios, etc);
por otra parte, la ontología subyacente es que los seres humanos nos hemos transformado en seres triviales y hemos entrado en la línea de producción, y
no ha servido la educación pública.
Esto último lo podemos ilustrar con:
· “La competencia entre escuelas va a mejorar la calidad”. Según el Pisa, Chile tiene uno de los índices mayores de diferencia de “calidad” entre escuelas, y al mismo tiempo uno de los más bajos de diferencias al interior de las escuelas. Es decir, es desigual entre las escuelas y segrega. Comparativamente, los países con buena educación (como Finlandia) tienen los índices mas bajos de diferencias entre escuelas y los más altos están al interior de ellas. No sólo son mejores, sino que principalmente son más equitativos.
· “La competencia es mejor cuando hay privatización”. La idea es que la privatización produce competencia y la competencia produce calidad. Según las mediciones, la calidad no ha mejorado, y la privatización ha generado desigualdad entre las escuelas. Como se señaló arriba, más del 50% de la matrícula es en el sector privado. En los países con buena educación, las escuelas privadas casi no existen. Es comprensible que en Chile los padres se sientan frustrados con el progresivo deterioro de las escuelas municipales y quieran enviar a sus hijos a las escuelas privadas cuando puedan. Pero sería honesto reconocer que esto es el resultado de la política educativa chilena desde inicios de los 80, que se ha concentrado en la lógica empresarial de gestión del sistema y ha abandonado a la escuela, a los profesores y a los alumnos.
· “Calidad de la educación corresponde a los estándares que se fijen”. Esto equivale a decir que lo que se debe enseñar está determinado por la prueba, no por el programa. Pero también ocurre que a los que les va mal en las pruebas tipo tests en comparación con los otros, no les queda otra que hacer lo imposible para que les vaya mejor que a los otros. Para ello se hacen cosas como entrenarse en responder mejor las pruebas, para superar a los otros. Puede que algún día lo logren, a costa de dejar la educación de lado. Con esta lógica, debemos eliminar el sistema educativo, y crear muchos pre universitarios como el Pedro de Valdivia, donde con orgullo (y con razón) muestran que con sus métodos, en un año, logran el 59% de los puntajes máximos nacionales en la PSU y algo más del 61% de sus alumnos logran más de 700 puntos en la PSU. Si calidad es puntaje en PSU, entonces, lo que hay que hacer es cerrar el Ministerio de Educación, las escuelas y colegios y abrir muchas PdV’s.
· “Elevar los estándares es elevar la calidad de la educación”. Hay varios tipos de estándares, pero el tipo al que se refiere la institucionalidad es a aquellos relacionados con las pruebas referidas a norma y a la idea (o bien, a la ilusión) de que los estándares se pueden elevar y que al elevar los estándares se mejora la calidad de la educación. Los estándares mas elevados solo generan mas tensión para todo el mundo. Es un error identificar mas tensión con mejor educación; mas difícil no quiere decir “mejor” educación. Mas tensión es sólo mas tensión y mas difícil solo mas difícil. Mas tensión no significa mejor educación.
Una filosofía contradictoria
He escogido algunas frases (hay muchas) que comento o cuestiono para ilustrar mi preocupación acerca de la filosofía subyacente en el proyecto de Ley General.
Frases del proyecto de Ley
Artículo 2º. La educación es el proceso de aprendizaje …que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, solidario, afectivo, intelectual, artístico y físico…. enmarcados en el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales, etc.
Artículo 5º. idem
Comentario y cuestionamiento
En la lógica gerencial para que las cosas ocurran éstas deben ser evaluadas (objetivamente) y premiadas o castigadas de
2. Artículo 2 b) Calidad de la educación…que todos…alcancen los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
Comentario y cuestionamiento
Los estándares son redacciones normativas. Corresponden a la idea de que subir la barra es lo que mejora la educación. Enseñar con metas de estándares orienta la educación a entrenarse para responder las pruebas a costa de educar profundizando una idea. Lograr los estándares generalmente significa educar menos. Es una idea funcional en el mundo de la lógica empresarial. En el mundo de la educación esto no ha funcionado en ninguna parte….y, por último ¿no es contradictorio poner una educación para la diversidad en el artículo I y luego una educación estandarizada en el artículo II?
3. Art.II.e) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben ser evaluados …y rendir cuenta pública respecto de sus logros educativos.
Comentario y cuestionamiento
Para lo que ha - objetivamente- servido el SIMCE actual es para estimular el mercado con información pública respecto de las escuelas. No tiene sentido comparar escuelas que tienen una inmensa diferencia de recursos.
4. g) Transparencia. La información del conjunto del sistema educativo, incluyendo la de los resultados académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos.
Comentario y cuestionamiento
¿de dónde salió esta idea de rendir cuenta pública? Esta idea tiene por objetivo minar la confianza en la educación pública y en el Ministerio de Educación. ¿quién se beneficia de esto? ¿se ha estimado la cuota de sufrimiento que aporta esto en todos los actores?
Estos ejemplos (ciertamente no exhaustivos) se traen a esta nota para mostrar dos cosas. La primera es que en el texto podemos identificar dos tipos de filosofías en relación a la educación: una que corresponde al ethos humanista y la otra que corresponde al ethos empresarial. Una anula a la otra. Tal como se puede verificar que ha ocurrido en el mundo, y no sólo en Chile, en los últimos años, las declaraciones de principios que corresponden al ethos humanista se verán anuladas por las medidas concretas que emanan del ethos empresarial.
La otra es poner de relieve - a pesar de las evidencias de que no funciona – la persistencia de la gran confianza que tiene la autoridad política en la eficacia del ethos empresarial. Es tan grande esta confianza que se ha transformado en un dogma…y quiere transformarse en ley.
Para terminar. Si desde aquí a que se apruebe la Ley General pasara algún tiempo, lo que tenemos que hacer es cambiar de lógica y usar este tiempo para apoyar a las escuelas, a los profesores y a los alumnos. Si resulta, a lo mejor se puede hacer otra política de eso.
[1] El papel central que se le ha entregado al SIMCE en la gestión del sistema educativo chileno ha tenido resultados muy negativos en el desarrollo de la educación. Este argumento se encuentra ampliamente elaborado en el texto: “Para mejorar la educación hay que cambiar el foco de la política educativa”. 2005.
Fuente:
PIIE – Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, www.piie.cl 2008
Hij@s...
Hay un período en que los padres quedamos huérfanos de nuestros hijos.
Ocurre cuando ellos crecen independientes de nosotros, como árboles murmurantes y pájaros imprudentes.
Crecen sin pedir permiso a la vida, con una estridencia alegre y a veces, con alardeada arrogancia.
Pero no crecen todos los días: crecen de repente.
Un día, se sientan junto a tí y con increíble naturalidad, te dicen cualquier cosa que te indica que aquella criatura, hasta ayer en pañales y pasitos temblorosos e inseguros, creció.
¿Cuándo creció que no lo percibiste?...
¿Dónde quedaron las fiestas infantiles, los juegos en la arena, los cumpleaños con payasos?
Crecieron en un ritual de obediencia orgánica y desobediencia civil.
Ahora estas ahí, en la puerta de la disco, esperando ansioso, no sólo que aparezca, sino que no crezca...
Allí están muchos padres al volante, esperando que salgan zumbando sobre patines, con sus cabellos largos y sueltos.
Y allí están nuestros hijos, entre hamburguesas y gaseosas; en las esquinas, con el uniforme de su generación y sus incómodas mochilas en la espalda.
Y aquí estamos nosotros, con el pelo cano...
Y son nuestros hijos; a los que amamos a pesar de los golpes de los vientos, de las escasas noches de paz, de las malas noticias y la dictadura de las horas.
Ellos crecieron observando y aprendiendo de nuestros errores y nuestros aciertos; principalmente de los errores que esperamos no repitan...
Hay un período en que los padres vamos quedando huérfanos de hijos.
Ya no los buscamos en las puertas de las discotecas y los cines.
Pasó el tiempo del piano, el fútbol, el ballet, la natación.
Salieron del asiento de atrás y pasaron al volante de sus propias vidas.
Algunos, debimos haber acudido más junto a su cama, por la noche, para oír a su alma respirando conversaciones y confidencias entre las sábanas de la infancia; y cuando fueron adolescentes, a los cubrecamas de aquellas piezas cubiertas de calcomanías, posters, agendas coloridas y discos ensordecedores.
Pero, crecieron sin que agotáramos con ellos todo nuestro afecto.
Al principio nos acompañaban al campo, a la playa, a piscinas y reuniones de conocidos. Navidad y Pascuas compartidas.
Y había peleas en el auto por la ventana, los pedidos de chicles y la música de moda.
Después llegó el tiempo en que viajar con los padres se transformó en esfuerzo y sufrimiento: no podían dejar a sus amigos y a sus primeros amores.
Y quedamos los padres exiliados de los hijos. Obtuvimos la soledad que siempre habíamos deseado...
Y nos llegó el momento en que sólo los miramos de lejos, casi siempre en silencio, y esperamos que elijan bien en la búsqueda de la felicidad y conquisten el mundo del modo menos complejo posible.
En cualquier momento nos darán nietos. El nieto es la hora del cariño ocioso y la picardía no ejercida en los propios hijos; por eso los abuelos son tan desmesurados y distribuyen tan incontrolable cariño. Los nietos son la última oportunidad de reeditar nuestro afecto.
Por eso es necesario hacer algunas cosas adicionales, antes de que nuestros hijos crezcan.
Así es: las personas sólo aprendemos a ser hijos, después de ser padres y sólo aprendemos a ser padres, después de ser abuelos...
En fin, pareciera que sólo aprendemos a vivir, después de que la vida se nos pasó...
Disfrútalos…
(Felicidades, abuelita Franca)
Expo Maldonado...
La Serena, 2008
Expo Da Vinci: Genio...
Expo Bodies...
Informe sobre el cáncer...
Asunto: Noticias sobre el cáncer, del Hospital John Hopkins (de los E.U.A)
1. Todos tenemos células cancerígenas. Estas células no aparecen en análisis estándares hasta que las mismas se han multiplicado por miles de millones. Cuando un médico le dice a un paciente de cáncer que no tiene más células cancerígenas en su cuerpo luego de un tratamiento, significa que el examen ya no detecta las células cancerigenas, porque la cantidad de ellas en el cuerpo no alcanzan la cantidad necesaria para ser detectadas en el análisis normal.
2. Las células cancerígenas aparecen de 6 a 10 veces en la vida de una persona.
3. Cuando el sistema inmune de una persona es suficientemente fuerte, las células cancerigenas son destruidas por éste y se evita su multiplicación para formar un tumor.
4. Cuando una persona tiene cáncer, esto indica que esa persona tiene deficiencias múltiples nutricionales. Estas podrían ser genéticas, ambientales, por alimentos o por factores de estilo de vida.
5. Para solucionar las deficiencias nutricionales múltiples y fortalecer el sistema inmune, se recomienda un cambio en la dieta, incluyendo suplementos.
6. La quimioterapia implica el envenenamiento de las células cancerigenas de rápido crecimiento, pero a la vez destruye células buenas en el sistema óseo, en el tracto intestinal, etc. y pueden causar daños en órganos, tales como el hígado, riñones, corazón, pulmones, etc.
7. Mientras la radiación destruye las células cancerigenas, también quema y daña las células saludables, los tejidos y los órganos.
8. El tratamiento inicial con quimioterapia y radiación a menudo reduce el tamaño del tumor. Sin embargo, el uso prolongado de quimioterapia y radiación no conduce a la destrucción de más tumores.
9. Cuando el cuerpo tiene demasiada carga tóxica, debido a la quimioterapia y la radiación, el sistema inmune está débil o destruido; entonces la persona puede sufrir de varias clases de infecciones y complicaciones.
10. La quimioterapia y la radiación pueden provocar mutación en las células cancerigenas y pueden hacerse resistentes y también de difícil destrucción. La cirugía también puede provocar que las células cancerígenas se dispersen a otros lugares del cuerpo.
11. Una forma efectiva de combatir el cáncer es no alimentar las células cancerígenas con alimentos que las estimulen a multiplicarse, y así dejarlas morir de hambre.
Las células cancerígenas se alimentan de:
A. El azúcar es un alimento estimulante del cáncer. Al eliminar el azúcar de nuestra alimentación se elimina un alimento que fortalece la proliferación de células cancerigenas. Los sustitutos del azúcar, tales como: Nutra Sweet, Equal, Spoonful, etc, son fabricados con Aspartame y éste es dañino. Un mejor sustituto del azúcar es la miel de abeja y la melaza, pero siempre en pequeñas cantidades. A la sal de mesa se le añade un químico para volverla blanca, y éste es estimulante de células cancerigenas. La mejor alternativa es la sal marina ó aminoácidos Bragg.
B. La leche produce en el cuerpo flemas, especialmente en el tracto gastro-intestinal. El cáncer se alimenta de flemas. Al eliminar la leche y sustituirla con leche de soya sin azúcar, las células cancerigenas son privadas de su alimento y mueren.
C. Las células cancerigenas se desenvuelven en un ambiente ácido. Una dieta estructurada a base de carnes rojas es ácida, por lo tanto es preferible ingerir pescado y carnes blancas (pollos) en lugar de carne de res o de cerdo. La carne roja también contiene antibióticos para el ganado, hormonas del crecimiento y parásitos, todos ellos son dañinos, especialmente a persona con cáncer.
D. Una dieta elaborada con un 80% de vegetales frescos y sumos, granos, semillas, nueces y un poco de frutas estimularía a crear un ambiente alcalino. El restante 20% de la alimentación se puede proveer de alimentos cocidos, incluyendo granos. El sumo de vegetales frescos provee encimas vivas que son fácilmente absorbidas, penetrando al nivel celular en 15 minutos, alimentando y estimulando el desarrollo de células sanas y saludables. Beba sumo de vegetales frescos (incluyendo habichuelas y judías jóvenes) para conseguir encimas vivas que contribuyan a desarrollar células saludables, además ingiera vegetales 2 o 3 veces al día. Las encimas se destruyen a temperaturas de 40º C (104º F), por lo tanto cocine sus vegetales a temperaturas inferiores a 40º C.
E. Elimine el café, té y chocolate pues tienen cafeína. El té verde es una mejor alternativa y posee propiedades que combaten el cáncer. Lo mejor para beber es el agua purificada o filtrada, para evitar las toxinas y los metales pesados en el agua. El agua destilada es ácida, por lo tanto evítela.
F La proteína cárnica es difícil de digerir y requiere de muchas encimas digestivas. Los cárnicos no digeridos permanecen en el intestino, transformándose en sustancias putrefactas, lo cual produce más toxinas.
G. La pared de las células cancerigenas tienen una dura capa de proteína. Al reducir la ingesta de cárnicos se liberan más encimas que atacan la pared exterior de las células enfermas, lo cual permite destruir un mayor número de células con cáncer.
H. Algunos suplementos alimenticios ayudan a construir el sistema inmune (antioxidantes, vitaminas, minerales, ácidos esenciales, etc.) lo cual contribuye a que el propio organismo genere células que destruyen las células con cáncer. Otros suplementos alimenticios, como la vitamina E, causan apoptosis o muerte programada de células, que es el método normal del cuerpo de desechar células dañadas, no deseadas o innecesarias.
I. El cáncer es una enfermedad de la mente, del cuerpo y del espíritu. Una actitud pro activa y un espíritu positivo indudablemente ayudan a sobrevivir a una persona con cáncer La ira, la soledad y la tristeza provocaran estrés y un fuerte ambiente ácido al organismo. Aprender a tener un espíritu lleno de amor y perdón contribuirá a mejorar las condiciones de cáncer. Aprenda a relajarse y a disfrutar de la vida.
J. Las células cancerigenas no pueden operar en un ambiente oxigenado por lo tanto se recomienda hacer ejercicios y respiraciones profundas diariamente, contribuyendo a que las células reciban más oxígeno. La terapia con oxígeno es otra forma empleada para destruir las células cancerigenas.
(POR FAVOR ENVÍELE ESTA INFORMACIÓN A LAS PERSONAS QUE USTED APRECIA.)
CANCER UPDATE FROM JOHN HOPKINS HOSPITAL, U S - PLEASE READ.
ACTUALIZACIÓN SOBRE EL CANCER - DEL HOSPITAL JOHN HOPKINS, EEUU – POR FAVOR LÉALO.
1. No utilice envases plásticos en el microondas.
2. No ponga botellas plásticas con agua en el congelador.
3. No utilice envoltura de plástico el microondas
Otros Puntos
A. El Hospital John Hopkins recientemente emitió este boletín informativo. Esta información también fue enviada a lectores del Centro Medico del Ejercito de los EE.UU Walter Reed. El químico Dioxina produce cáncer, especialmente cáncer de mama. La Dioxina es un agresivo veneno para las células de nuestro cuerpo. No congele agua en botella plástica, esto libera dioxinas del plástico. Recientemente, el Dr. Edward Fujimoto, Gerente del Programa de Salud del Hospital Castle, estuvo en un programa de TV explicando los riesgos en la salud. Explicó sobre la dioxina y cuán peligroso es para nosotros. Dijo que no deberíamos calentar nuestros alimentos en el microondas en envases plásticos. Esta sugerencia aplica especialmente para alimentos que contengan grasas. Dijo que la combinación de grasas, calor intenso y envases de plástico liberan la dioxina hacia el alimento, lo cual finalmente llega a las células del organismo al ingerirlos. En lugar del plástico, el Dr Fujimoto recomienda, para cocer los alimentos, utilizar vidrio, como los envases en Corning Ware, Pyrex o cerámicos. Se consiguen los mismos resultados de cocción, pero sin dioxina. Los alimentos precocidos que se venden en los supermercados (como las sopas instantáneas ramen) se deben cambiar de sus envases plásticos a otros envases como los aquí mencionados. El papel para resguardar los alimentos calentados no es tan malo, pero usted no sabe que hay dentro del papel. Es mas seguro utilizar trastos de vidrio, Corning Ware, etc. El Dr. Fujimoto recordó que hace un tiempo los restaurantes de comida rápida prescindieron de envases de espuma (foam) y pasaron a envases de papel para conservar los alimentos calientes. El problema de la dioxina fue una de las razones.
B. El doctor también explicó que las envolturas plásticas -como la resina termo-plástica- es muy peligrosa cuando se utiliza en alimentos que se cocinan en microondas. Las toxinas del envase de plástico se mezclan con el alimento debido a las altas temperaturas durante el proceso de cocción en el microondas. Es mejor envolver los alimentos con papel toalla.
Esta información debería enviarla a las personas importantes en su vida.
